Нестандартні форми і методи роботи на уроках світової літератури
(з досвіду роботи)
Серед нестандартних
методів вивчення зарубіжної літератури доцільно виокремити:
- комп'ютерне
навчання;
- діалогові
(інтерактивні) технології;
- пошукову
діяльність.
Ком 'ютерні
технології навчання
Визначаючи комп'ютер
потужним дидактичним засобом сучасної освіти, педагогічна наука відчуває
нагальну потребу осмислити значення комп'ютерних засобі навчання і розробити
методику їх використання. Так, набули актуальності нові тенденції сучасної
освіти, що отримали назву інформаційних технологій.
Не відмежовуючись від
інших засобів навчання, вчителі зарубіжної літератури дедалі активніше
використовують комп'ютерні технології.
У застосуванні
комп'ютерів на уроках літератури ми виходимо з того, що інформатизація освіти
створює передумови для широкого залучення в практику викладання результатів
психолого-педагогічних розробок, котрі забезпечують перехід від механічного
засвоєння фактологічних знань до оволодіння вміннями самостійно набувати нові
знання. Залучення учнів до сучасних методів роботи з інформацією,
комп'ютеризоване навчання сприяє формуванню творчого мислення школярів, готовності
їх до роботи в умовах сучасної інформатизації суспільства. Крім того, зважаючи
на останні науково-технічні досягнення у суспільстві, вважаємо, що використання
комп'ютерних технологій, уміння знаходити та відбирати важливу
інформацію, навички її
цілеспрямованого застосування - це необхідні реалії сьогодення. Так,
дослідник впливу інформаційних технологій П. Сердюков підкреслює, що
комп'ютерізоване навчання сприяє розвитку таких видів діяльності, як:
- пізнавальна (пошук, вивчення та
обробка інформації, звернення до додаткової інформації);
- тренувальна ( формування та
розвиток різних видів діяльності);
- дослідницька (проведення
дослідження, зіставлення);
- допоміжна (підготовка,
обробка, зберігання та роздрукування текстів).
Але незважаючи на
соціальні та економічні зміни, що відбуваються останнім часом у нашому
суспільстві в цілому і шкільній освіті зокрема, широко розповсюджена думка, що
комп'ютерні технології і вивчення літератури не мають безпосередніх аспектів
взаємодії. Наприклад, у педагогічних матеріалах, присвячених застосуванню
комп'ютерних технологій, шкільний курс літератури як один із навчальних
предметів, що потребує впровадження інноваційних технологій, залишається поза
увагою дослідників. Безумовно, літературний текст як повноцінне художнє явище
передбачає діалог на рівнях: художній текст - читач, читач - автор, автор -
художній текст - читач тощо, які є вічними необхідними компонентами у процесі
літературної освіти школярів і які важко піддаються комп'ютеризації. Але водночас
слід зазначити, що ефективне використання комп'ютерних технологій та Інтернет
при вивченні літератури є засобом розвиваючого навчання, який вивільняє багато
часу вчителя та учня для творчої роботи і здатен стимулювати інтерес школяра до
читання літературних творів.
Комп'ютеризоване
навчання під час вивчення світової літератури реалізується на таких принципах
навчання, як:
- індивідуалізація (учитель має
можливість персонально працювати з кожним учнем, враховуючи індивідуальні
здібності школярів, рівень їхніх знань, умінь та навичок);
- диференціація (можна обирати та
пропонувати школярам необхідні варіанти навчальних завдань певної складності й
кількості та у такій послідовності, що відповідають пізнавальним можливостям
учнів, рівню їхніх знань та умінь);
- інтенсифікація (наявні різні засоби
презентації навчального матеріалу, його структурування з широким залученням
інтерактивних видів і форм робіт).
Серед головних дидактичних
функцій, що можуть бути реалізовані за допомогою комп'ютерних технологій
при вивченні зарубіжної літератури, зазначимо такі:
- пізнавальна (так, використовуючи
комп'ютерні технології та Інтернет, можна отримати будь-яку необхідну
інформацію, як ту, що зберігається на жорсткому диску CD-ROM чи відповідних сторінках Інтернету.
Наприклад, достатньою популярністю у сучасних школах, обладнаних комп'ютерними
класами, користуються мультимедійні програми;
- розвивальна (під час
комп'ютеризованого навчання надається можливість враховувати та спиратися на
типологічні (вікові) та індивідуальні здібності учнів, виявляти і розвивати
потенційні можливості, особисті нахили школярів, водночас коригувати недоліки у
розвитку їхніх умінь та навичок. Так, робота з різноманітними комп'ютерними
програмами, крім активації літературних можливостей, сприяє розвитку таких
пізнавальних процесів, як сприйняття, логічне мислення, пам'ять, уява);
- дослідницька (реалії сьогодення
свідчать, що на основі широкого спектру інформації, представленої завдяки
комп'ютерним технологіям, сучасні учні готують різноманітні роботи
реферативного та дослідницького характеру на окремі теми. Таким чином вони
вчаться добирати необхідну інформацію, зіставляти різні точки зору та давати їм
власну оцінку, висловлювати свою позицію на ту проблему, що є темою дослідження.
Крім того, у школярів з'являється нагода взяти участь у роботі літературних
пошукових груп, дослідити певне проблемне питання, представити своє дослідження
у різноманітних конкурсах, виграти різноманітні премії та гранти);
- тренувальна (за допомогою відповідних
комп'ютерних програм учні мають можливість самостійно у нетрадиційній формі
перевірити свій рівень знань та умінь з певної теми, визначити свої конкретні
прогалини, допрацювати їх та виконати запропоноване завдання з метою покращення
своїх результатів);
- діагностична (використовуючи
комп'ютерні технології, учитель має змогу швидко здійснити контроль та
з'ясувати рівень засвоєння навчальної теми учнями);
- комунікативна (так, під час обміну
інформацією між тими, які спілкуються за допомогою комп'ютерів, може бути
створена певна віртуальна єдність, представники якої, можливо, ніколи раніше не
бачили і не чули одне одного, але подолавши часові та географічні обмеження,
стають учасниками обговорення якихось серйозних питань. Використання
комунікаційних можливостей Інтернету дає змогу спілкуватися у різноманітних
конференціях і формах, крім того, у всіх бажаючих є можливість зайти на сайти
популярних сучасних письменників і безпосередньо поспілкуватися з ними, задавши
ті запитання, що найбільше хвилює).
Отже, використання
комп'ютерних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури допомагає
вирішенню таких завдань:
- зацікавлення
творами світової літератури (тут діє такий методичний прийом, як «перенесення»
зацікавлення з одного предмета на інший. І у вивчені зарубіжної літератури
засобами новітніх технологій варто спиратися на інтерес сучасних школярів до
комп'ютерів, зокрема до різноманітних комп'ютерних програм);
- унаочнення научного
матеріалу (за допомогою комп'ютерної медіатехніки можна поєднати чуттєві,
слухові та зорові компоненти впливу на сприйняття художнього тексту учнями. Це
може реалізуватися у музичній інтерпретації художнього тексту при одночасному
супроводі і ілюстраціями та можливими графічними зображеннями до твору);
- розширення знань
школярів із певної навчальної теми (так, використання відповідних СБ- дисків чи
літературних порталів дає безліч цікавого та корисної інформації з основних та
фонових знань, за темами, яким у звичайних посібниках приділено, як правило,
достатньо уваги);
- перевірка та
самоперевірка набутих знань та умінь учнів (тестування, виконання контрольних
вправ, проблемних завдань за допомогою комп'ютерних програм);
- виконання творчих
робіт різного роду (створення допомогою комп'ютерних технологій в власних
творчих проектів (доповідей, рефератів, творів), на яких зібрана важлива
інформація.
Діалогові технології
навчання
Серед інших
нестандартних тенденцій, що виявляються останнім часом під час вивчення
літературних курсів, доречно, на мій погляд, звернути увагу на активне
застосування діалогових (інтерактивних) технологій навчання. Термін
«інтерактивне навчання», широко розповсюджений останнім часом на сторінках
педагогічної літератури, бере своє походження від англійського слова ішегапоп,
що означає взаємодія. Тобто інтерактивне навчання - це навчання, побудоване на
принципах взаємодії учня зі всіма учасниками та об'єктами педагогічного
процесу. Отже, інтерактивне навчання - це комунікативно-діалогічне навчання, що
спрямоване на активізацію пізнавальної діяльності школярів.
Таким чином, під час
вивчення літератури мають здійснюватися так звані мікро- та макродіалоги, коли початкове
сприйняття читачем художнього твору під час обговорення, обміну думками між
усіма учасниками навчального процесу корегується та поглиблюється, що веде до
створення у свідомості школяра свого «власного тексту», збагаченого особистим
«Я». Тобто діалог як форма свідомої діяльності в сучасному світі має стати
основним психологічним та етико культурним принципом вивчення літератури.
Значення діалогу в
процесі навчання підкреслювало багато вчених. Так, одним із перших у радянській
психології осмислив роль діалогу А. Матюшкін, який стверджував, що «...
розвиток пізнавальної активності здійснюється не під час навчання прийомам
вирішення завдань, а під час виховання творчого мислення в умовах дидактичної
організованого діалогу...»
Отже, процес вивчення
зарубіжної літератури, побудований на принципах особистісно орієнтованого
навчання з діалогом як домінуючою формою спілкування на уроці, потребує
сьогодні переосмислення організації та проведення певних прийомів та видів
навчальної діяльності з погляду пріоритетів сучасної шкільної гуманітарної
освіти. Серед інтерактивних видів та форм робіт доцільно, на мій погляд,
звернути особливу увагу на рольові ігри, лекцію, семінар, «мозкову атаку» та
дискусію.
Приклади мозкової
атаки.
Тема: Образ Джорджа. Ситуація випробування характеру в творі (за
оповіданням А. Азі мова «Фах»).
Під час підведення
підсумків уроку ставимо питання: «Що ми дізналися на уроці, що зробили, що з
нього винесли? В чому актуальність вивченого?» Опитування проводимо за типом
«віночок» (діти подають один одному руки, висловлюючись стосовно
пропонованого).
Тема: Образ Айвенго.
Втілення в образі Айвенго найкращих лицарських чеснот. Перемога добра, краси і
справедливості над жорстокістю та підступністю.
Учитель. Серед вас,
напевно, є учні, які дивилися кінофільм за романом «Айвенго». І вас, звичайно,
приваблював образ головного героя. Чому саме так вирішив автор назвати свій
твір? Чи можливі були інші назви? Який заголовок можна б дати роману про
людяність і товариськість, підступність і зраду?
Учні називають
можливі варіанти заголовка роману, коротко - одним-двома реченнями -
аргументують думку.
Дослідницька
технологія вивчення зарубіжної літератури
Виходячи з того, що
дослідницький шлях пізнання -головний принцип вивчення художнього твору,
доцільно звернути увагу на призначення дослідницької технології навчання.
Так, психологами
встановлено, що «усяка спроба вихователя-вчителя «внести» в дитину пізнання та
моральні норми, обминаючи власну діяльність дитини щодо оволодіння ними,
підриває, як це чудово розумів ще Ушинський, самі основи здорового розумового
та морального розвитку дитини, виховання її особистіших властивостей та рис».
П. Булонський, аналізуючи процес навчання, зауважував, що робота учня має
організовуватися так, щоб із самого початку поступово підводити його до
оволодіння методами наукової праці.
Завдання використання
дослідницької технології у процесі вивчення зарубіжної літератури полягає в
тому, щоб пробудити в учнів інтерес до пошукової роботи, створити такі
психологічні умови для цього, що сприяли б розвитку широкої читацької культури
школярів.
Організовуючи
дослідницьку діяльність учнів, потрібно враховувати, що пошукова робота має
свою специфіку. Мета її-розвинути певні вміння та навички, потрібні для
вирішення нестандартних завдань, навчити самостійному дослідженню конкретної
наукової проблеми, внаслідок чого учень має отримати нову інформацію. Так,
вітчизняний педагог М.Кларін виділяє комплекс вимог до організації навчального
процесу засобами дослідницької технології:
- спонукати учнів
формулювати наявні в них й уявлення;
- зіштовхувати
школярів з явищами і процесами, що суперечать існуючим уявленням;
- стимулювати до
висування альтернативних припущень і здогадів;
- надавати можливість
досліджувати свої припущення в процесі діалогового та дискусійного обговорення;
- створювати умови
для застосування нових уявлень.
Приклади
дослідницьких технологій:
«Навчаючись - вчусь».
Тема: Життєвий і
творчий шлях Марка Твена.
Діти вдома готують
картки з фактами, що стосуються теми уроку. Пропонується їм ходити по класу і
знайомити зі своєю інформацією інших однокласників. Одночасно можна говорити
тільки з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своїми фактами
і самому отримати інформацію від іншого учня. Протягом відведеного часу треба
забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших для
отримання повної інформації. Після закінчення вправи пропонуємо учням
розповісти, відтворити отриману інформацію.
Розвивають
дослідницькі здібності і інші технології:«мережана пилка», метод «ПРЕС».
Безперечно, що така
робота потребує серйозної підготовки з боку вчителя і учнів, змушують шукати
відповіді й тим самим залучають до глибокого та серйозного перечитування та
дослідження твору.
Нестандартні форми та
методи роботи на будь-якому етапі вивчення художнього твору сприяють кращому
засвоєнню матеріалу, осмисленому ставленню до нього, розвивають у школярів
аналітичні уміння та навички.
